ひまわりぐみのお友達はゴーヤーの収穫です。

子どもたちを具体的に援助することについて、私たちの心身を守ることについても同じですが、自分で何かに取り組むときは砂時計みたいに、１回でひとつのことをし続けよう、とよく言われます。

自分のやること出来ることには限りがあって、自分の出来ることやれる範囲でし続けていく、それ以上のことしようとしたり、そもそもやる手前の段階で不安などで考え込んでしまったりすると、私たちは意外ともろくパンクしてしまう。

このことは、菜園での野菜を育てることにについては、種を植えて、まだ芽が出ない、ああ芽が出た、すくすく育っている、虫に食われてる、花が咲いた、チョウチョが来た、実がなった、鳥が食べた、残った実を食べた、おいしい、という一連のプロセスは途中で何かを飛ばしていきなり花が咲くのではないし、ある程度の時間をかけてプロセスを楽しもう、ましてや、あれこれマイナスのことを思い悩んで考えて種を植えない、という選択肢はないよ、という意味でもあります。

さてこれらのことは私たちの仕事のことでもあてはまるし、子どもたちのコミュニケーションについてもあてはまると思います。

例えばある子がつっかりもっかかり、お友達に何かを伝えようとする、私たちが何かの仕事をする、それは一定の速度でしか進まないのでそれしかやりようがない。途中でいっぺんにたくさんのことをしようとして無理をしたり、逆に何もしないのは両方とも失敗するリスクが大きいでしょう、そのときはうまくいっても続かないでしょう、という意味でもあります。

このあたりは、研修とか、どちらかというとビジネス競争の中で言われることの方が多いと思います。焦らない焦らない、子どもたちの発達も一直線ではなく、行きつ戻りつ、らせん階段を昇るような軌跡を辿ります。

もしも、子育てや保育においてそうした焦りが仮に出てくるとしたら、当事者の両肩にガチガチの重荷があるのかもしれません。それは何でしょう？家族や組織の上司からの期待という名の圧迫なのでしょうか？世間の見えない圧力でしょうか？それとも他の原因があるのでしょうか？

このことは、少なくとも当事者はある程度見極めようという姿勢は必要だと思います。

ももぐみのお友達はフープで電車ごっこです。

電車ごっこってあちこちで専門の方から取り上げられますが、ごっこ遊びはそれぞれの子が何者かを演じる、というところで大事な意味があると言われます。

成長するにつれて子どもたちはいろんな役割を演じ、自分の中にストックとして貯めていって、大人になるにつれ、それぞれの役割を演じるために様々な「顔」を自分の中から取り出して演じていく、演じていくにつれて、いつしかそれが本当の顔になる、という流れです。

ということは、できるだけ様々な役割遊びをしておいた方が、将来に自分でいろんな顔を取り出すことができるようになる意味があるということにならないかな。

大人の世界だと生活や仕事やいろんな場面でいろんな自分の顔を適度に使い分けているのですが、これがなぜかひとつの顔しかない、とか、この場面でどの顔を使ったらいいかわからない、みたいなストレスはけっこうありふれているように思います。

程度問題ですが、それが極端になるとパーソナリティ障害などと言って自分が何者かわからない、少し場面が変わるとどう人と接触していいかわからない、みたいな状態も（パーソナリティの語源はペルソナ「仮面」）。

どうして自分はこうなんだろう、と考え込んでいまってツライ思いをする状態ですが、普通の人はどうして自分はこうなんだとか、自分のことについてそれほど考えていない、というところだと思います。（考える時間がない、という方が正確かも）

いろんなごっこ遊びはそれ自体みんなが何かを演じているプチ劇みたいなもの、そこから劇遊びに行っても、本当の劇になっても、していることは実は一緒で、子どもたちにとってはやっぱり大切な時間みたいです。

だるまさん絵本を見て体を揺らすたんぽぽぐみのお友達です。
楽しみながら体を動かす、このノリで進級していくとダンス！にもつながるノリだと思います。（たぶん）

自分が思うとおりにマネしながら体を動かして手を叩いて、海外の人なんかはこのあたり自己表現が自然で楽しそうです。

夏の熱中症の危険の中、長期間、日々の活動を中止して「気をつけー！」「ピー！」と子どもたちも先生も汗だくで水分補給と行進の出来栄えに神経を張り巡らしながら隊列行進を繰り返す練習風景は、どうも僕には目的は何だろうというか、私たちは何を手に入れたいのかというか、その辺で自問自答でしたが、運動会の開会式や閉会式の流れはオープニングは年長さんの和太鼓、フィナーレはTHE　BOOMの「風になりたい」に合わせてみんなでダンス！にしました。

ダンスといってもサンバのリズムに合わせてステップを踏んでみんなで輪になってダンス！というものですが、別にそのステップができなくてもいい、それぞれの人が思う動きでいい、カッコ悪いもおかしいも恥ずかしいもない！と歌詞の通りに思いつつ本当はネガティブなリアクションがあるかと思ってましたが、先生も子どもたちもみんなノってくれました。

岩崎保育園のホームページのトップに「職員の採用はこちらです」の入り口がありますが、採用ホームページのトップにバンっとアップされている写真はそのときの「風になりたい」ダンスのときの一枚です。

ちょっと今はコロナで運動会出来ませんが。

あら、なんだろうこれ、、どうしてキュウリが2つくっついたんでしょうね。

すみれぐみのお友達の言う双子のキュウリですね。

野菜を作っているとこんな規格外の収穫野菜がけっこう出てきます。スーパーで見るようなみんないかにもそれっぽい典型的なカタチでそろっているわけではない。

みんながイメージしているキュウリとは違うキュウリもあるんですよ、メッセージを発してくれているようです。

とにかくイメージばかり先行する傾向ありますよね。性別、職業、社会的立場、こういう本人の人とは異なる属性によって「なんかよさそうな人」「なんか怪しい悪そうな人」とかレッテルを貼って攻撃までしてしまう傾向、特に昨年からは。

昨日のDIYのところで、他人の道に入り込んで感情を費やすより、自分の今の時間が明日以降の自分のためになるように時間を過ごすことがDIYなんです、みたいなことを書きましたが、この問題は芸能人のニュースを報道するレベルでなくても、私たちの身の回りでもけっこう見られることのように思います。

「母親」のイメージ、「父親」のイメージ、「先生」のイメージ、「こども」のイメージ、いろんなイメージがあると思いますけど、仮に目の前の人が自分のイメージから外れる「規格外」の人物だったとき、その人のしていること、言っていることよりも、ただ「規格外」というだけで偏見を持ってSNSなどで発信してその人を落とそうとまでしているケースがすごく多いと思います。

これはもう本当に何なのでしょうね。。

どうもこういうのは、自分たちが保育のねらいとして設定するこういう人に育ってほしい姿とは逆のコースになってしまっているように感じます。

双子のキュウリは「みんな同じではないんだよ」「外見で判断せずに中身を見てみましょうね」「仲良くしようね」等等いろんな大切なメッセージを送ってくれていると思います。

ひまわりぐみのお友達は小さな大工さん。これもドイツのデユシマ社製のロングセラーです。
小さな軽いトンカチでパーツを固定するツール遊びです。

使える道具の自由度が大きいほど、働き甲斐がある、と海外の職場のデータもあるそうで、大工仕事も料理も同じみたいですね。

子どもたちのDIY、ということなので、DIYについて。
DIYは「Do it yourself」のことだそうです。他人に任せず自分で見よう、自分で調べよう、自分で聞こう、自分でやろう、という意味で、昔のイギリスだったか、チャーチルだったか、出所は忘れましたが、それからDIYの考え方が世界中に広がりました。

もともとの合言葉は「他人に任せず自分で見て聞いてやってみよう、失敗するかもしれない、他人の悪意や嘲笑を浴びるかもしれない、でもあなたは自分の大切な時間をその他人のために費やさない、自分でやってみて失敗しても成功してもそこから経験と学びを得よう、どちらにしても自分がやるべきことに向かいあえば危険は半分に減り、自分のやるべきことから逃げれば危険は倍になる」 というものでした。

緊急時なんかはこれはこのまま当てはまりそうです。自分事としてとらえて行動する人と、他人事ととして外野席にいる人のどちらが多いかで、助けられる人の数も違ってくるでしょう。

それから、自分の時間単価を上げるという意味でもこの考え方があてはまりそうです。同じ１時間仕事をするのでも、付加価値に差が出るのはその人がいろんなことを自分でやってきた経験とかノウハウがモノを言うでしょう。
するとスタートは自分のすることにどんな態度で向き合っているか、に尽きるということなのでしょう。失敗だって貴重な体験なので。

すみれぐみさんのお友達はカプラを積んでいます。幼稚園積み木より積み方自体は難しいはず、手探りしている感じが伝わってきます。

園に設計士さんが来たとき、お部屋の積み木を見て図面がなくてどうやってここまで積むの？と聞いてましたが、だいたいのイメージだけして後は手探りで積んでいく。当然誰かが違うところに積んだり、足に引っ掛けたりしてそれまで積んでいたものが壊れてしまうリスクもある。

ちょっと突っ込んだ話になるかもしれませんが、いろんな職場で聞く話で、この手探りで何かをすること自体を嫌ってしまうタイプの人が時々います。ずっとテストなどで点数をつけられていたためなのか、それとも他の理由なのかちょっとわかりませんが。

失敗を恐れているのか、自分を評価されることに抵抗を感じているのか、自分は最初から出来ているんですよ、能力があるんですよ、完璧なんですよ、というオーラを発しているタイプです。
もう最初から正解を言わないと気がすまないタイプで、それでうまくいかなかったりすると私のせいではない！というメッセージが強く、コミュニケーションがあまりとれない、ということがあります。

遊びも仕事もある部分、手探りでああでもないこうでもないとやっている時間と、軌道に乗っている時間、とありますが、いろんな職場の責任者の方はこの手探りの時間にとても注意しているんじゃないかなと思います。

取り組んでいることなどがどうもうまくいかない、おかしい、と思ったら「自分の思っていた展開と違う」「ここが見落としだったかも」みたいな自分をある意味オープンにして人にアドバイスを求めたり場合によっては助けを求めたり、どちらにしても最初から最後まで完璧に自分一人でこなすなんて、どの仕事であっても難しいのではないかな。

子どもの時から、この「手探りの時間」をクラスで共有することには意味があると思います。それと、すみれぐみのお友達みたいに笑顔で手探りしたいですね。

ちゅうりっぷぐみの子どもたちの食事シーン。

私たちの体は長い間で飢餓状態に耐えるように出来ているそうで、まずカロリーを確保しようと、砂糖とか油を欲するのは半ば本能的なものなんでしょう。

砂糖と油たっぷりのケーキなんかはやめられないし止まらない。食糧難のときだったらいいですが、今食べようと思えば何でもいくらでも食べられるので、逆にお野菜とか他の栄養を取り込もう、とさかんに言われます。

スープの味は乳幼児期に覚えたものが生涯続くとのことですが、コンブとカツオブシでとったダシの味を小さな子どもが覚えておけば、みそ汁の味もわかるだろうし、みそ汁を飲む食習慣があればご飯を食べ、副菜には野菜や魚がつくので、自動的に健康的な食習慣が進む、となります。

お菓子を食べたらダメ、ジュースばかり飲んでいてはダメ、と言い聞かせてもなかなかこれが言った通りにはならない（ことが多いです）。

砂糖と油たっぷりの刺激の強い食品が多いので、どうしても子どもたちは本能的にそちらに吸い寄せられていく面があると思います。

ただ、コンブなどにはうまみ成分があってそれはそれでおいしいと子どもたちは感じるはず、でも忙しい世の中なかなか一からコンブだしやカツオだしをとっているわけにはいかないので、園の給食などで提供していこうという面もあります。

今日、園医さんが来ますが、曰く、食べた先から余分なものを体外に排出しようとする体質の人と、食べたものを体内にため込む体質の人がいる、アトピーとかアレルギーに人は排出型の体質の人だろう、高脂血症などはため込む体質の人だろう、ということです。

さくらぐみさんのお友達はナスビを収穫しました。

ベランダに置いていたナスビのカタチからスタンプ遊びに。

「次は誰がナスビを持って帰る？」と担任が聞くとナスビが嫌いな子も手を挙げていたそうです、君はナスビ嫌いなんじゃなかったけ？

ナスビが嫌いって、味が淡泊なわりに歯触りがぐちゃっとなって嫌い！みたいな、感覚的なものなんでしょうが、本物の獲れ立てナスビのもふもふした感じを見るとその「偏見」も変わるかもしれません。

このエピソードも「ナスビが嫌いな子のリフレーミングについて」と題してレポートしようと思えば外にレポートできるものだと思います。

ナスビが嫌い！グリーンピースが嫌い！～ちゃんが嫌い！みたいな、不都合な現実にやかましく言って矯正しようとして問題点それ自体に注目することなく、実はその子が普通にプラスの活動している中に解決のヒントがあり、プラスの活動の中でネガティブなものが予防されたり解決されたり、こんな方法を解決志向アプローチと呼ぶそうで、アメリカから輸入されて日本でも広まっている方法です。

難しく聞こえるかもしれませんが、子どもの集団でも何か生産的な活動をしているときは問題そのものが起こりにくい、表面化しにくい、とも言えると思います。

昨日はセミ1号が鳴き始めましたね、ああ、暑苦しいな、とも思えますが、夕方はトンボが飛んでました、海、麦わら帽子、虫取り網、花火、夏の始まりみたいです。

たんぽぽぐみのお友達はキーハウスの扉を開けたり閉めたり遊びをしてますね。

保育教育要領の計画にはゼロ歳の養護（食事・排泄など）と教育の計画も含まれますが、ゼロ歳児の教育って何？と思われるかもしれません。

このときゼロ歳児の教育に限らず何歳児でも同じですが、何かができるようにすることが、ここでいう教育ではない、と見ます。

キーハウスって、それの意味をキャッチするのにとてもいいツールなんです。

キーハウスの６個の扉にカギが仕掛けられているのはなぜか？　これは子どもたちの手先を器用にするためではありません。カギは子どもたちが扉の向こうに興味を持つようにする仕掛けです。

するとなぜ子どもたちにキーハウスの扉の向こうに興味を持ってもらいたいのか？　子どもたちがキーハウスの扉を自分でこじ開けようとしてほしいからです。

するとなぜ子どもたちにキーハウスの扉をこじ開けさせたいのか？　子どもたちの手先を器用にするためではありません。　子どもたちがなるべく受け身にならない時間を確保したいためです。

するとなぜ子どもたちが受け身にならない時間帯を確保したいのか？　子どもたちが自分を保護してくれる人と向き合う時間とともに、子どもたちが自分を保護してくれる人と同じ方向を向いて自分から何かに働きかける時間を持ちたいからです。

保育教育要領だけの話ではなく、小さな子どもだから自分から何かに働きかける時間を持たなくてもいい、先生の話だけ聞いていればいい、とはならないということですが、これもどうしてそうなるのでしょうか？

乳幼児、学童期、思春期を通じて、それぞれの発達課題をクリアしていくのですが、ゴールは自分の歩く道を見つけることになっています。

専門的にはエリクソンの言うアイテンデンティティを確立する、ということですが、自分の歩く道を探す行為は赤ちゃんの時から始まっている、と子どもたちの発達をとらえます。

赤ちゃんがハイハイをしたり、つかまり立ちをして歩き出すのも、この最終的なゴールに本能的に向かおうとしている、と見ます。

キーハウスはそれを設計開発した人の思いがはっきりしたツールなんです。

では手先を器用にする必要はないの？というところですね。また次回に。

ももぐみさんのお友達は積み木を組み合わせてカタチにしてますねー、お友達によってはまだ3歳にならないうちから、こうした活動を目の前で見ている、これはどういう意味があるでしょうか。

人類の発明の中で最大なもののうちのひとつに「複利計算」があるそうです。お金を貸したり借りたりするときの利息のことですね。

ざっくり例えるなら、積み木の活動は積み木の上に積み木を1個積むと2個になる、2個の上に1個積んで3個になる、という具合には進みません。それなら1個ずつ細長ーいアンテナみたいなものを積むならそれでＯＫなのですが。

実際には子どもたちは、積み木の上に1個積んで2個の積み木を見ながら4個積んで、4個の積み木を見ながら8個積んで、8個の積み木を見ながら16個積んで、という思考をたどります。

これは複利計算の思考そのものになります。だから将来お金の計算がしやすいように今のうちに積み木をするのだ、ではありません。

複利計算が私たちに伝えるメッセージは、何でもいいのでちっちゃい成功が雪だるま式に膨らんで大きな成果に進んでいくよ、最初の小さな一歩が加速がついてどんどん成長するよ、最初から完璧を目指すのは無理ですよ、やりたいことがあるのなら、とりあえず小さくスタートしてやりながら考えましょうね、とか、そういうことです。

皆さんお仕事をされているので、そのようなこと実感がありませんか？

特にノウハウとか、知識とか、こういった目に見えない無形資産と呼ばれるものは、経験や勉強は砂時計と同じように一定の速度で一日の決まった時間だけしかしないのに、継続していけば無形資産が雪だるま式に膨らんでいく、例えば同じ能力がある2人なのに、一人は一日10分のプラス経験・少しの勉強をしていた、もう一人は何もしなかった、たったこれだけの違いが時間の経過とともに、ものすごい差になって表面化する、ということでもあります。

こうやって目に見える成果が出て来たときに、～ちゃんはもともと才能に恵まれているのだ、頭がいいのだ、それに比べてどうして僕はできないんだろう、などとマイナスの感情を持ってしまうことがあるのだとしたら、実はお互い普通の人間なんだよ、ということがすごく多いと思います。

だから逆に、最初の小さな疑問とか小さなチャンレンジを恥ずかしがったり、なぜかお友達と馬鹿にしてふざけたりちゃかしたり、こういう状態だと、ああもったない、せっかくの果実をもぎとるチャンスだったのに、ということになります。なんかこれ、大人の世界でもありそうです。

複利計算にまつわるこうしたことは小学校・中学校などでも教えないみたいです。（あれ、違うかな？）でも起業している人なんかはめちゃくちゃこのあたり身に染みて納得できると思います。

ももぐみのお友達はすでにこのことを体感していることになりますね。子どもたちの小さな一歩、ちっちゃいやる気、ちっちゃい勇気、ちっちゃな興味、ちっちゃい疑問、を自由に表に出せる環境でありたいです。